每卷都有唯一的名称：《爱的起航》级，《会飞的叶子》级，《向着明亮远方》级，《星星与蒲公英》级，《没有一艘船像一本书》级，《早安，小松鼠》级，《快乐竖笛快乐吹》级。每卷分为“我爱朗读”、“我爱背诵”、“我爱阅读”三节。它是国家新教育实验“晨诵”中结合文言文、古诗词、童谣、儿童诗、散文诗(统称“晨诵诗”)的一门复合型课程，由教师和学生共同阅读整本书。

书香课程教材用于“早读”、“午后阅读”、“每晚半小时阅读”和阅读课。每周有两次晨练，一次是读《晨练诗》，一次是背文言文或古诗词。“每晚半小时阅读”学生自行阅读《我爱读书》推荐书目，师生在下午阅读时间阅读一本书，在阅读课上交流。此外，学术课程教材的每本书都附有一些推荐书目，让学生可以自由、选择性或与家长和孩子一起阅读。

丰富多彩的早课

“读、写、画”是每天早上教的。低年级的老师选择一首简单易懂、童趣盎然的儿童诗。看完后，他们会引导孩子用图片模仿一些简单的诗句。孩子们对阅读、写作、写作和绘画感兴趣。比如学习完《中国学生发展核心素养》，老师改编为：“孩子们早上好，我看了你们一上午，怎么把每一寸精致的晨光变成五颜六色的朗诵，嚼成书香”。同学们立刻回应道：“老师早上好，我们一上午都在看你，如何把每一寸精致的晨光变成五彩缤纷的作品，嚼成知识的芬芳。”

“诗歌创作”高级教师每周给学生带来一首语言优美、意境深远的散文诗。师生通过“用声音把——读成儿童诗歌”、“用情境想象——唤醒诗歌”、“用思想说3354释放诗歌”、“用纸笔写3354捕捉诗歌”四步法，共同阅读、欣赏、说和写。

多措施课程激励机制

书香课程中“我爱读书”的推荐内容是从三个方面拟定的：学生一定要读，家长和孩子一起读，老师和学生一起读，引导学生从“读一本书”到“读多本书”，再让学生选择自己喜欢的书，最终达到“读得好，读得好，读得好”的目标。

表示欣赏。为了让学生广泛阅读，学校设置了特殊的作业。比如读完一篇长文，学生填写阅读记录卡；通过“美国英语精读”日记录、“经典广泛背诵”周展示和“长展”月交流，鼓励学生带着思考和收获去阅读。

为每个学生创建一个阅读成长作品集，里面有学生的“名片”，包括阅读手写的报纸、阅读后的感受、获奖作文等成果，旨在激发学生的阅读热情。利用家长会和给父母的一封信，宣传读书的意义，鼓励父母一起读书。

为了保证课外阅读的质量和数量，学校制定了《文远学校阅读效果评价方法》，从普及和奖励两个方面评价学生学术课程的学习效果。第一，开展阅读考试，学生只要按年级阅读完学术课程内容，并通过考核，就可以获得星级证书。第二，作为奖励，选择学生作为阅读榜样和阅读标兵，选择学校作为阅读明星。每年4月，“读书月”开展“读书演讲”、“读书竞赛”等丰富多彩的展览活动，评选书香学生、书香班级、书香世家。

老师和学生一起读书。每天下午，我读20分钟，上一节阅读课。老师和学生一起读了整本书。低年级一起读绘本的故事，中高年级一起读全书。从二年级开始，开设《说明文与长篇故事》大阅读课，每周两节，开设导读课、推进课、报告课等各种课

艺术素养、数学思维能力、科技创新精神等。都是学生核心素养的重要组成部分，但它们往往看不见摸不着，成为教学问题。因此，“核心素养被很好地提倡，但很难实施”就成了一个有代表性的反馈。近年来，长春汽车经济技术开发区教育局大力推进特色课程建设，努力通过各种显性教学方式推进核心要素。

开发单簧管校本课程

长春汽车经济技术开发区第七小学在培养学生艺术素养的道路上一直在探索。单簧管校本课程的创新和发展已经有十年了。编制了单簧管校本教材0103010，学生参与音乐学习的积极性也更高。

0103010发布后，有关教师经过反思，进一步完善和完善了“器乐进课堂”的教学策略。一是与教歌的紧密结合。在单簧管教学中，应遵循“练习演奏指法——突破重点难点——正确演奏旋律——观赏旋律——演唱歌曲”的教学步骤，科学有效地进行教学。二是调动学生的积极性和主动性，教学与音乐欣赏相结合。帮助学生在学习中体验、感受、欣赏音乐，进而理解音乐，提高艺术修养。

介绍“园林数学”的教学方法

数学教学效果差是困扰凯奇区西新小学教师多年的一个难题。这所学校位于城乡结合部。很多学生是农民工子女，家长没有时间也没有能力帮助学生。学生反映数学教学内容过于抽象，难以理解。为此，学校因地制宜进行了深入的教学研究，利用学校周边的绿色生态园，逐步探索《园林数学》的教学方法。

在数学教学中，根据教学内容的不同，在课前、课中或课堂上把学生引入花园，用画图的方法学习数学，让学生亲身体验“发现-探索-解决”的学习过程。应用“景观数学”的教学方法，高年级小学生可以测量土地和计算面积。六年制教师让学生从身边熟悉的事物中学习和理解数学。

提供思维训练和发展课程

凯奇区六中学生在数学学习中存在这样的问题：一是概念理解不透、不深入；第二，逻辑不对，思维混乱，不知从何下手。合理使用视觉思维工具有助于突破数学教学中的难点。

近年来，他们探索了思维训练课程作为保障

提升教学质量的教学体系。首先，通过读书论坛进行教师思维训练，特邀相关专家制订思维课程计划，开设专门的思维课程。课程内容主要包括四部分：一为水平思考法，以《水平思考法》《六顶思考帽》书籍为核心，二为哲学化思维培养，三为学科化思维培养，四为相关课题研究。

其次，学校注重通过思维课堂建设促进学生思维能力提升。学生思维培养体系，主要由四大主干构成，即“思维课程、思维课堂、思维共同体、思维工具”。在研究性学习课程中针对“学生思维培养”进行了专门课程规划。张彤校长为学生开设了相关的哲学拓展选修课，在阅读中培养学生的批判性思维，各学科教师也开设了多门有关思维训练的学科拓展课。

（标签：校本课程，核心素养）

区域探索

【家庭教育】成都武侯区家庭教育“125+N”模式

近年来，成都武侯区深入推进区域教育综合改革，是四川省区域教育综合改革试验区建设试点单位，与中国教科院共建全国教育综合改革实验区，“教师自聘、管理自主、经费包干”学校管理体制改革（简称“两自一包”改革）取得显著成效，2016年获第五届“地方教育制度创新奖·优胜奖”。在家庭教育工作中，构建形成武侯区家庭教育“125+N”模式，并成立了武侯区家长学校总校。

家庭教育“125+N”模式

“一体两翼”家庭教育实施体系——2010年10月，武侯区在全国率先成立区家长学校总校，形成了以总校为主体、以中小学（幼）家长学校和社区家长学校为两翼的“一体两翼”家庭教育实施体系。

“五方联动”家庭教育管理协调机制——由区教育部门、妇女部门、团区组织、文明办、关工委“五方联动”组成家庭教育领导小组，负责全区家庭教育总体规划，指导全区家庭教育有效开展。

“多方支持”家庭教育资源挖掘——调动多方力量共同参与家庭教育，整合包括“学校”“家庭”“社区”“企业”“民间团体”“专家”“志愿者”等在内的多方资源，指导和引导全区家庭教育有效开展，共同促进“四化十有”家长学校标准体系建设，完善“一校三级”家委会互通网格结构，保障落实“一主多助”家庭教育经费支持。

成立武侯区家长学校总校

武侯区家长学校总校由武侯区妇女联合会、武侯区教育部门共同成立，总校设在武侯区社区学院，是全区家长学校（包括社区家长学校）的业务指导、师资培训、业务考核机构和家庭教育的资源平台。总校自成立以来，以科学发展观为指导，立足实际，整合教育资源，探索出了学校教育与家庭教育的新模式，促进了家庭教育工作的有效开展。

开展送教活动和家庭教育知识讲座

为了建设好家庭教育工作队伍，武侯区从2009年开始，在各中小学推荐产生了50名优秀教师担任社区家庭教育辅导员，负责社区活动和家长学校的业务指导工作，并实行“居校共建”深度融合策略，加强对社区家庭教育工作的指导。选聘了20位家庭教育专家作为讲师团成员，他们有高校教师、有培训机构专业人士，也有一线的教师和校长。他们采取“订单式+”的方式做好送教和后期的服务咨询工作，原则上每期每个学校、社区送教1次，年受众家长人数达3万人以上。他们，成了奔波在送教路上的武侯家庭教育人。

家长总校的一项重要工作就是开展送教活动和指导各个学校开展家庭教育知识讲座。同时，家长总校还开设了父母大讲堂特色课程，并将此课程纳入了社区学院学员的必修课，定期对学员进行专题培训，提高了武侯区家庭教育工作的覆盖面。

科学研究保障送教课程的质量

为保障送教课程的质量，武侯区家长总校在送课前都要严格审定上课老师的讲稿和PPT，授课时要派出工作人员进入课堂监管，课后还要以问卷的形式收集家长的意见，确保送课质量。同时，每学期都要开展2-3次教学研讨会和培训工作会议，及时总结教学经验和丰富讲师团成员的知识结构。

培训团的成员需要专业指导，而家长更需要专业指导。2010年10月，武侯区家长学校总校策划和创办了第一本指导刊物《武侯家长》，向家长们传递前沿和专业的家庭教育理念。

武侯区构建了“学前、小学、初中、高中（职高）”四个学段的家庭教育课程。武侯区家长总校每学期都会向学校和家长进行问卷调查，并根据学校和家长的需求组织开发课程和制定选课单。近两年来，家长学校共开发“家长如何应对幼小衔接”等60余门课程，形成课程菜单供各家长学校选择。

此外，总校还开展了家庭教育的科研工作，2014年，《家校互动，创建学习型家庭的实验》项目获得“全国社区教育实验项目”称号。2016年，武侯区已建立起社区家长学校87所，社区家长学校在家长总校的统一部署和社区教育辅导员的指导下，结合辖区实际开展了国学经典、环保教育等活动。

成立家长“120工作室”

武侯区成立家长“120工作室”。通过利用家庭教育专家队伍的优势，采取电话、网络和坐诊的形式及时解答本区家庭在家庭教育方面需要及时解决的问题，专家每周二上午坐诊半天，现场解答问题；同时，“120”工作室将根据市民需求，不定期地开展送诊进社区和院落活动，零距离地解决市民中存在的家庭教育问题。

同时，武侯区还创新引入社会组织专业化服务。目前全区有80多个社区家长学校，通过引入社会组织创办了“四点半学校”“阳光学堂”等项目，每年提供专业化、项目化、个性化的服务3.1万人次，为家庭教育注入了新活力。

此外，还统筹协调各类社会资源。借助区文化馆、图书馆、青少年活动中心、老年活动中心、妇女儿童之家、创客空间等阵地，为不同年龄段孩子及其家庭提供家庭教育指导服务。逐步形成家庭教育社会支持体系。

（标签：家长学校，创新案例）

【乡村教育】浙江温岭对艰苦农村学校的教师发放专项津贴

近年来，温岭市全面推进城乡教育均衡发展，落实国家乡村教师支持计划，农村中小学教职工编制按城市标准统一核定，全面提高农村教师待遇。建立农村特岗教师津贴，950人享受，月人均350元；每年安排100万元，建立农村义务教育优秀教师奖励制度。

近期，该市再出台政策，对偏远海岛山区、艰苦农村学校的教师发放专项津贴。该项津贴共计735人享受，总金额达300万元。一类地区教师享受的福利，相当于城镇教师福利的一倍左右。

该津贴分成三类发放：一类是偏远海岛、山区艰苦地区，如石塘镇辖区内的所有中小学校、松门镇部分学校，标准是5000元/人。二类是偏远艰苦地区，如滨海镇及东部新区等，标准是3500元/人。三类是薄弱艰苦地区，如温峤镇第三小学的大球和青屿校区，标准是3000元/人。

（标签：乡村教师，教师津贴）

【教育投入】青岛试水教育投入向社会融资

日前，青岛市教育局与中国建筑第八工程局有限公司（以下称中标方）正式签署合作合同，青岛蓝色经济职业技术学院和5所普通高中学校租赁型人才公寓建设项目正式被“认购”。

这标志着青岛市教育系统第一个PPP（政府和社会资本合作模式）项目成功落地，从而实现教育资金投入由过去单一的政府供给，变为与所谓政府和社会资本合作模式，是指将部分政府责任以特许经营权方式转移给社会主体（企业），政府与社会主体建立起“利益共享、风险共担、全程合作”的共同体关系，政府的财政负担减轻，社会主体的投资风险减小。

青岛市此次PPP项目将采用建设—运营—移交（BOT）模式，合作期限为10年，总建筑面积28.5万平方米，项目建设投资约16.8亿元，在3年建设期间青岛市财政每年投入1亿元，共计3亿元。同时，由中标方负责筹集项目资本金3.5亿元，其余10.3亿元的投资全部由专门成立的项目公司融资解决。

专门成立的项目公司具体负责融资、建设，在7年运营期内拥有项目资产的经营权和收益权，即对蓝色职技学院及人才公寓运营维护以获得物业出租收益，以及在合作期满10年以后进行资产经营权和收益权的移交等工作。

教育是公益性事业，企业为何愿参与融资？对此，青岛市教育局计划财务处处长万初迅解释说，此次青岛市教育PPP项目要求，合作期限内中标方只能通过经营低价的人才公寓房租、学校食堂、体育馆、商店等获取收益。对物业租金、运营收入不足以弥补社会资本合理利润的部分，将以财政补贴方式支付，财政支付额度与绩效考核挂钩。

（标签：PPP项目，社会融资）

行家观点

教育治理时代，我们需要什么样的教育智库？

近日，由华中师范大学和长江出版传媒股份有限公司主办、湖北长江教育研究院承办的教育智库与教育治理高峰论坛举办。与会专家谈了该如何进行教育智库建设。

智库有不同的类型，各自承担不同的职能。全国政协副秘书长、新教育实验发起人朱永新教授认为，智库一般有三种，第一种是国家智库，由国家出资建设，直接参与制定政策并提供多种选择方案和利弊分析。第二种智库是常设性的咨询性智库，比如国家教育咨询委员会，一般由社会名流、知识分子组成，有一定的独立性。第三种是以批评为主要特色的智库，以民间立场思考问题，通过各种方式反映不同利益诉求，促使政策制定更加合理。

教育智库要有专业的力量，广泛的社会联系，不仅能影响政府，而且在教育界产生广泛影响。国家教育咨询委员会委员、教育部教育发展研究中心原副主任谈松华研究员认为，真正的教育智库以战略和政策为重点，为党和国家在教育重大决策上提供咨询。比如美国著名教育智库卡内基教学促进基金会集中了教育界有声望的一批专家，由卡内基基金会提供财力支持，在教育界、政界有广泛的影响。20世纪90年代初，卡内基教学促进基金会发表的《学术水平反思》报告指出，美国研究型大学不重视本科教育，仅仅把学术理解为研究是片面的。这份报告引起了哈佛大学、斯坦福大学等一批大学校长的支持。

全国政协副秘书长、提案委员会副主任、浙江大学教授徐辉认为，国外智库与利益驱动紧密结合，追求自己在治理中发挥驱动，且有机制相配套。英国重大决策出台前，往往成立由知名人士牵头的研究团队，在政府授权下针对重大问题进行全国大规模调研，并发布研究报告。

智库要具备一定的核心要素。21世纪教育研究院院长、北京理工大学教育研究院教授杨东平认为，智库建设有三个核心要素：一是独立性，这是公信力的来源；二是影响力，代表公众利益；三是专业性，即通过科学的研究方法，破解社会问题，产出新思想，提供高质量的研究报告。

在新的形势下，省级智库也要转型发展。湖北省教育科学研究院院长刘国卫研究员认为，省级智库的转型发展是决策科学化的形势要求；是推动教育事业现代化的要求，要实现管办评分离，促进政府职能转变；是增强教研机构核心竞争力的需要。

智库建设是为了更好地促进教育治理体系和治理能力现代化。教育部教育发展研究中心主任张力研究员认为，管办评分离是教育治理体系和治理能力现代化的重要环节。政府依法管学，学校依法自主办学，社会多元评学，相互分离、制约、规范，于法有据、于法有度，逐渐形成制度化、规范化和法

标签： #初中数学最新的教改动态